Личные границы ребенка, антибуллинг и обязательное удовольствие. Начальная школа в Нидерландах

ПОДЕЛИТЬСЯ:

Ребенок — главный человек

Она сразу поздоровалась только с ребенком, поговорила, провела по классу и показала, где какие игрушки лежат, как проситься в туалет, где его стульчик; спросила, во что ребенок хочет поиграть, пока она с мамой заполнит бумаги, и только после этого протянула руку мне, чтобы поздороваться (да, в Голландии в докоронные времена было принято, что женщины тоже жмут друг другу руки при приветствии).

Вот так я запомнила встречу с первой учительницей сына в начальной голландской школе: в школе главный объект внимания – ребенок, а не родитель; с ним в первую очередь и строятся отношения.

С ним учительница поздоровается утром, стоя с чашкой чая у дверей класса. Прокомментирует новую стрижку и свитер. К родителю обращаются уже во вторую очередь.

Получается в школе ребенок – главный, а не “учитель смотрит за ребенком для родителей” и “родители здесь главные клиенты”.

Учеба начинается не с букв, а с того, как правильно проситься в туалет

В школу идут в четыре года, и сначала детей учат правилам поведения в классе, общению, структуре дня, последовательности. Учат заканчивать начатое. Учат выбирать активность для себя (и пусть выбор будет всего лишь из играть в конструктор, играть в домике или рисовать, зато он будет сознательным).

Я не вижу в обычной нидерландской школе ни суперкомпьютеров, ни дорогих развивающих материалов. Вполне себе облезлые деревянные кубики и счеты лежат. Зато я вижу доску и расписание активностей и задач на день прямо в стиле скрам-борда.

Все равны и iedereen is anders (и “каждый отличается”)

В голландской школе какая-то странная смесь индивидуализма и усреднения. Никто ни на особенном положении, и все по умолчанию равны. Но в тоже время по ситуации всегда будет специальный подход.

С более слабыми учениками будут дополнительные занятия. Мне всегда удивляло, как голландские учителя умудряются организовать разные форматы работы: все вместе в маленьких группах делают одно и тоже – в маленьких группах делают разное – учитель занимается индивидуально, а остальные что-то делают(!).

Подход к более продвинутым ученикам бывает разный, в зависимости от школы. Они могут получать дополнительные задания или, например, раз в неделю их забирают в отдельную группу. Самое главное: ни на достижениях, ни на отставании внимание не акцентируется.

Конфликты и буллинг: помощь нужна и обидчику

В каждой школе есть правила против буллинга. Буллингом считается моральное или физическое насилие или попытки исключить детей из общения, сделать изгоями. Про буллинг много объясняют детям, проводят недели “против буллинга”. Дети узнают про него раньше, чем он с ними может случиться; знают, как такое поведение назвать и кому о нем рассказать.

Как же бороться с буллингом? Видимо, очень много о нем говорить, в классе и индивидуально.

В протоколах против буллинга отдельной строкой идет “поддержка и помощь пострадавшему” и “поддержка и помощь обидчику”. Он тоже имеет право быть выслушанным.

Открытость общения без сглаживания

Детям открыто объясняют, кто из класса и почему остается на второй год. И какие в этом есть плюсы (да-да, плюсов всегда больше) и минусы. С детьми напрямую обсуждают результаты их тестов. Учат, что ошибаться можно, но главное – улучшать свои результаты.

Детям прямо и без обиняков объясняют причину, по которой какая-нибудь из учительниц уходит из школы (например, ей не подходит расписание, которое предложила школа).

Школы без родительских собраний существуют

Никакая информация про ребенка не разглашается третьим лицам, например, другим родителям. Нет никаких родительских собраний с обсуждением учеников по списку. Все общение с учителем напрямую, в приватной обстановке и только про своего ребенка. Для этого несколько раз в год проводятся десятиминутные встречи, во время которых учитель заведет кухонный таймер на десять минут. А если нужно больше времени, назначайте еще встречу.

Оценки: важно не то, что вы думали

Как вы думаете, что стоит в отчете за год (оценках) на первом месте? Что оценивается в первую очередь? Какой-нибудь iq тест? Вездесущая математика? Физическое развитие? Чтение? Нет, на первом месте стоит “Сотрудничество/способность работать в команде” (даже одним словом не переведешь) с оценкой. Потом “упорство”, также с оценочкой. А потом: “самостоятельность”, “скорость работы”, “концентрация”, “отношение к учебе”. В сумме десять таких категорий и все с оценками.

Я смотрела на это и вспоминала, как в профессиональной сфере в какой-то момент все озаботились различными “soft skills”, как они вышли на первый план и как раздражало, что способность работать в команде все вдруг стали считать таким важным качеством. В нашей классической школе этому совсем не придавалось значения.

В голландской школе меня удивляло внимание к вещам, которые в нашей традиционной школе игнорировались. Фокус как будто сконцентрирован не на знаниях (по крайней мере, в начальной школе, в которую ходят до 12 лет), а на человеке.

…У знакомой семьи в Голландии пятилетняя дочь принесла домой из школы мышь (то есть останки мыши – скелет с отваливающейся разлагающейся шкуркой). Выложила из конвертика на обеденный стол, с гордостью, конечно.

Ожидала от родителей совсем другой реакции. Родители же онемели от шока и отвращения.

Оказалось, что школьная учительница помогла упаковать “сокровище”, чтобы девочка могла его забрать домой. Думала ли учительница о родителях и их последующей реакции? Скорее всего, нет. Она думала об эмоциях и любопытстве ребенка и с уважением к отнеслась к его интересам.

Вот такое оно, голландское уважение к личности ребенка. Не формально, красивыми словами, а вот так, хардкорно, с дохлой мышью на обеденном столе.
Автор: Анна Мирончик

Комментарий эксперта

Анна Урих, живет в Нидерландах 30 лет.
Преподаватель начальной школы, а также магистр истории искусств.

Да, это действительно так. Говорю как учительница с 19-летним стажем в амстердамских начальных школах: в Нидерландах образование вращается вокруг мира ребенка. Его самооценка, чувство безопасности в классе, а также просто-напросто наслаждение от посещения школы как минимум так же важно, как и школьные результаты (а порой даже важнее).

Недаром в школьном путеводителе, который каждый год выдается родителям и где прописаны идеалы и цели самого учреждения, можно в первых же строках увидеть фразу “met plezier naar school gaan”, то есть “идти в школу с удовольствием”.

Почему детское счастье такой важный фактор? Дело в том, что мы очень хорошо понимаем, что основа хороших оценок лежит именно в базовом чувстве комфорта. Ребенок, который по ночам мучается от страхов перед сложным и непонятным уроком  и что его могут вызвать к доске, боится идти домой, потому что ему врежут за очередную тройку; ребенок, который знает, что его опять будут дразнить и никто не заступится… Такой ребенок физически не в состоянии хорошо учиться.

И наоборот: маленький человек, который, может быть, не силен в математике, вообще не понимает этих сложных и абстрактных правил в грамматике, но зато твердо знает, что его учитель его любит и опять похвалит за сделанный конструктор и заметит, как красиво он спел песню, будет продолжать стараться, стремиться к высшему уровню, будет с удовольствием ходить в школу и в результате намного быстрее поймет, о чем все эти примеры и глаголы.

Чтобы не нарушить личные границы ребенка и чтобы не причинить ему боль и не вызвать чувство стыда, мы никогда не будем говорить о его школьных результатах при всем классе, никогда не будем выражать свое огорчение по поводу невыученного урока в присутствии других детей или родителей.

Ведь это травмирует, это создает чувство дискомфорта и страха – а такую ситуацию просто нельзя допустить, из-за этого ребенка можно, так скажем, “потерять”: он потом уже не сможет расслабиться и уйдет в себя, он не будет больше тебе доверять и его результаты пойдут вниз.

Как мы поступаем? Мы разговариваем с ребенком на равных и уважаем его личное пространство, как бы мы и сами этого хотели… Когда мне надо составить список учеников, которые не совсем поняли урок, то не я решаю это за них. Я приглашаю ученика на маленький пятиминутный личный разговор и спрашиваю: “Скажи, пожалуйста, что для тебя понятно в классе, а что нет?” Или: “Я вижу, вот это тебе сложно, как я могу тебе получше это объяснить?”.

Если я перед классом задаю ребенку какой-то вопрос, мои ученики могут спокойно сказать: “Йюф, я сейчас не хочу отвечать”. И это прекрасно.

Тогда я понимаю, что я на правильном пути и сумела создать атмосферу, в которой дети меня не боятся. Поверьте: это для меня намного важнее, чем любой правильный ответ. Я спокойно говорю, что не страшно, может, кто-то другой ответит, а ты пока послушаешь, хорошо? Ребенок в спокойствии и в комфортной зоне, а значит, в следующий раз будет знать урок намного лучше.

Скажу вам даже больше: в той школе, где я работаю, ученики давно уже не тянут руки, если знают правильный ответ. У нас несколько лет существует система деревянных палочек: на каждой написано имя ученика, но при этом они повернуты таким образом в моем пенале, что я не вижу, чью палочку вытаскиваю, когда задаю вопрос всему классу. Все дети согласны: это самая честная система. Ведь иначе учитель будет всегда реагировать только на тех умников и экстравертов, которые постоянно сидят с поднятой рукой…

Потому что да, люди мы все разные (и это, как мы не перестаем дружно повторять в классе, очень здорово), но наши палочки абсолютно одинаковые: мы все равны.

Источник: https://www.trendzeurope.com/


ПОДЕЛИТЬСЯ: